土木工程施工在土木匠程的專業(yè)根底課中十分重要，是為土木職業(yè)打造具有專業(yè)知識乃至實踐操作才能，能夠處理實踐生產(chǎn)施工問題的專業(yè)化人才。這關(guān)于土木工程專業(yè)人才的培育乃至國家 經(jīng)濟建設的體現(xiàn)十分關(guān)鍵。在國家建設職業(yè)的高速開展中，為了契合土木專業(yè)技能開展乃至畢業(yè)生擇業(yè)所需的教材變革現(xiàn)已取得了明顯的成效。但是單一化的課程教材變革并不能契合變革專 業(yè)人才培育的所需。身為教育人員，應當處在土木工程施工課程中，積極找出教與學中具有的不足之處，提出比較專業(yè)的教育變革方案。 　　

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1 土木工程施工課程的特點?

土木工程施工身為我國土木工程專業(yè)中極具專業(yè)性與骨干中心的課程，具有較強實踐性、綜合性、知識范疇乃至開展迅速的特征。課程源自工程實踐，歸于工程實踐的結(jié)合體，具有較強 的實踐性。根底理論包含了較多的根底課程知識點，綜合性較強。在科學的開展中，土木工程施工工藝和安排管理方法逐漸更新，新工藝、新材料以及新技能在工程實踐中繼續(xù)取得運用，土木工程施工課程在內(nèi)容以及教育方法中也在繼續(xù)開展及更新。 　　

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2 土木工程施工課程教育中的問題 　

2.1 課程定位含糊

當時，我國的教育正朝著由精英化向大眾化方向改變。而且，雖然在人才培育方針定位中具有一些不同，但是復合型人才現(xiàn)已變成當時人才培育的方針，教育現(xiàn)已由“?！弊兂伞叭?面”。而且，互為矛盾的則為用人單位以為畢業(yè)生的實踐才能較差，以為大部分畢業(yè)生跨進作業(yè)崗位后不能直接作業(yè)，需求一些時刻再次學習與實踐。短期視點來看，復合型人才不能在短期 達到作業(yè)崗位的規(guī)范，但是從長期視點來看，復合型人才的培育方法有利于人才潛能以及學科的開發(fā)。對土木匠程施工課程來講，由于課程具有較強的實踐性以及綜合性，所以會為教師的課 程定位帶來困擾。在有限的課時中，根底理論教育與實踐不能同步。 　　

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2.2 教育環(huán)節(jié)單一 　　

當時土木匠程施工課程大多使用的依然是課程教授方法，即便當時多媒體方法較多，但是由于課程極具實踐性，學會經(jīng)過圖片認知以及思想幻想去理解內(nèi)容，較難保證杰出的教育成效。 由于課程性質(zhì)的因素，大多較難在施工課程中進行實踐。而關(guān)于實踐而言，生產(chǎn)實習和實踐工程的結(jié)合十分嚴密，學時也較長。但是由于在這一環(huán)節(jié)中，學生所處的工程現(xiàn)場不同，一起工程 進展狀況也不同，教師不能對一切學生給予充沛的指引，不同學生的學習效果良莠不齊。 　　

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2.3 教育內(nèi)容豐富 　　

土木工程施工課程在教育內(nèi)容方面包含了施工技能和施工安排兩方面。對不同二級學科專業(yè)的學生而言，教育內(nèi)容稍有不同。比方關(guān)于路途、橋梁專業(yè)方面的學生來講，應當對路途橋梁 工程施工進行學習，還應當對土木匠程施工安排內(nèi)容進行了解。但是，總課時大部分為48至64學時左右。相關(guān)于有限課時，土木工程施工在教育內(nèi)容方面則較多。教師在授課中，假設較為全 面，則不能凸顯重點，批注難點。 　　

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2.4 教師工程素質(zhì)需求提高 　　

在招聘教師時會不斷提高要求，大部分對教師崗位的求職者規(guī)定為博士學位，乃至還有些需求教師具有博士后研討或海外求學的閱歷。當時，大部分年青教師均為剛畢業(yè)的學生，工程一線的實踐經(jīng)歷并不充沛，而且，作為教師，由于教育、科研等壓力，較難有機會在工程一線進行長期學習，然后導致這些教師在實踐方面極為欠缺經(jīng)歷。而且，哪怕是具有經(jīng)歷的教師，一旦長時刻不接觸工程，都會對新工藝、新技能的把控方面具有一些困難。所以，年青教師需求強化工程實踐的實踐與學習，有經(jīng)歷的教師也需繼續(xù)學習土木匠程施工的新技能以及新工藝，然后 繼續(xù)提高本身的工程素質(zhì)。 　　

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3 土木匠程施工的理論教育變革 　　

3.1 模擬實驗室實踐中心的建設 　　

為了明顯提高土木工程施工課程的實踐教育環(huán)境，令科學研討才能不斷提高，為學生供給一個愈加杰出的實踐環(huán)境，則應當進行土木匠程實踐中心的建設。這包含了三個方面：首要，智 能修建模型；其次，道橋巖土展示區(qū)域；最終，鋼筋捆扎、砌筑抹灰實踐區(qū)域。實踐中心主要用于土木工程專業(yè)學生在進行實踐操控的過程中，在土木匠程講堂中進行相關(guān)內(nèi)容的課程時，可 以將授課地址轉(zhuǎn)移到實踐中心，然后有利于學生將理論與實踐相融合。模擬實驗室實踐中心的建立，讓學生在融入社會時具有杰出的保證，而且也能夠明顯提高校園在教育方面的才能，令土木工程學科專業(yè)與信息技能能夠有用結(jié)合 　　

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3.2 模擬實驗室中形象教育的方法 　　

為了不斷培育學生關(guān)于實踐方面乃至創(chuàng)新方面的才能，校園能夠選購各種與土木工程相關(guān)的修建及結(jié)構(gòu)模型，相應課程中的內(nèi)容能夠在實驗室中進行，然后愈加形象地為學生進行回答， 為土木工程專業(yè)的學生供給有用的實踐渠道。而且傳統(tǒng)講堂的授課會令學生深感無趣，假設在模型實驗室進行授課，經(jīng)過現(xiàn)代技能的模仿，不但能夠讓學生對學習愈加賦有愛好，創(chuàng)建起學生關(guān)于創(chuàng)造性的理念，還能夠讓學生在了解到什物模型時，把圖片變成什物，令抽象更為具體，學生愈加容易學習相應內(nèi)容。這一學習方法能夠提高學生的綜合才能以及素質(zhì)，而且讓學生對知 識愈加獵奇，激起求知欲。

3.3 虛擬仿真實踐中心 　　

按照當時修建職業(yè)的開展形勢，以往CAD技能現(xiàn)已無法契合設計所需，BIM則會變成未來的開展趨勢，BIM前期需求投入更多的時刻與精力，但是獲取的效果也愈加成功。經(jīng)過BIM相應軟件 在土木匠程施工課程中運用改動傳統(tǒng)作業(yè)方法，能夠模擬更多的施工過程，調(diào)動學生對學習的愛好，把控BIM技能，以此才能夠?qū)W生未來的工作極為有利。 　　

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3.4 長途敞開教育 　　

信息技能成為當時社會開展中開展最快的一項高新技能，對教育職業(yè)具有深遠的影響。土木匠程施工課程有用運用網(wǎng)絡，履行長途教育，為學生給予杰出的學習實踐機會，學生無須在特 定的地址上課，由于互聯(lián)網(wǎng)十分便當，能夠隨時與老師進行交流。在互聯(lián)網(wǎng)的時代中，透過長途敞開教育的方法培育人才，繼續(xù)提高人才培育的品質(zhì)，將培育專業(yè)技能和企業(yè)所需規(guī)范有用融 合。 　　

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3.5 履行校企協(xié)作的方法 　　

由于土木工程專業(yè)具有職業(yè)性與實踐性，因此令企業(yè)參與校園教育變成了必然之選，為了完結(jié)學生與企業(yè)完美協(xié)作，能夠經(jīng)過延聘企業(yè)單位極富經(jīng)歷的技能人員在校園進行授課，學生在 校園進行學習，利用寒暑假在企?單位進行實踐，然后達到社會的規(guī)范。這一方法把校企協(xié)作提高到全新的高度，完結(jié)了多元化辦學方法。 　　

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3.6 “雙師型”教師團隊培育方法的變革 　　

土木工程施工課程的跨界性令教師在專業(yè)成長途徑變得極為特殊?！半p師型”教師培育歸于系統(tǒng)性工程，面對著極大的挑戰(zhàn)，為了適應校園的開展，需求改變教師團隊重視理論忽視工程 實踐的狀態(tài)。能夠讓教師在企業(yè)進行階段性的學習，把理論與實踐相融合，以便更好地進行教育，否則則會變成空談。 　　

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4 結(jié)語 　　

總而言之，土木工程施工課程只有與實踐相結(jié)合，繼續(xù)深化教育變革，繼續(xù)提高教育團隊水準，繼續(xù)添加校企協(xié)作加速實踐教育，才能夠杰出提高教育成效，才能夠為社會、為企業(yè)打造 出更多優(yōu)異的人才。

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